Знакомство с приёмами тркм

Приемы технологии развития критического мышления

Приемы технологии развития критического мышления. 15 На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к. Методы и приемы технологии критического мышления . работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее. Cкачать: Приемы технологии развития критического мышления на начинается не со знакомства с известными способами решения.

Приёмы ТРКМ интересны и весьма разнообразны. Сейчас мы познакомимся лишь с некоторыми из данных приёмов. Этот приём мы с вами сегодня использовали при знакомстве с технологическими этапами ТРКМ. Вы уже догадались, что в центре кластера находится ключевое понятие, с которым логически связываются последующие ассоциации учащихся.

  • Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку
  • Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии и химии
  • 3. Технология развития критического мышления. Методы работы с текстовыми источниками информации.

В результате подобной работы получается своего рода опорный конспект по изучаемой теме. Учащиеся высказывают свои предположения о возможных вариантах развития сюжета литературного произведения, анализируют поднятые автором проблемы, обсуждают текст.

С помощью таблицы учащиеся собирают уже имеющиеся знания по данной теме, систематизируют новые данные. Приём используется для создания банка идей, из которых нужно выбрать лучшую. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк: Это может быть и цитата или крылатое выражение, подобранное к теме синквейна.

Составление синквейна развивает у учащихся умение делать краткие выводы. Учитель называет название текста и предлагает учащимся определить, о чём будет этот текст.

Далее текст читается по частям. После каждой остановки учащимся задаётся проблемный вопрос или вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем тест читается далее. Учащиеся проверяют свои предположения. Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные и неверные.

Учащиеся работают индивидуально, отмечают перепутанные цепочки. Затем проходит обсуждение результатов работы в группе, учащиеся уточняют и исправляют ошибки.

В начале урока учащимся даются утверждения по изучаемой теме. Среди них нужно отметить верные неверные утверждения и обосновать свой выбор. На стадии рефлексии учащиеся могут самостоятельно составить утверждения и обменяться ими для оценки их правильности.

Этот приём можно использовать при организации работы учащихся на стадии актуализации имеющегося у них опыта и знаний. С его помощью можно выявить представления и знания учащихся по изучаемой теме. Учитель задаёт вопрос о том, что известно учащимся по теме. Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников.

Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.

С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. В процессе реализации фазы вызова: Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы.

Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории.

Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Стадия осмысления на уроке: приемы, задачи и примеры

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников.

Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений.

В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе — этапе получения новой информации. Фаза осмысления содержания realization of mening. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время.

Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже — в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, поэтому привлекательность данной технологии вижу в возможности развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности.

На мой взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая. Критичность ума — это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные.

Критическое мышление, то есть творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии и химии

Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.